Apa itu Rencana Akomodasi 504?
Siswa dengan ADHD memenuhi syarat untuk layanan dan rencana akomodasi individu di bawah Bagian 504 jika mereka memiliki kesulitan belajar yang signifikan di sekolah karena gangguan ADHD. Setelah ditentukan bahwa seorang siswa memenuhi syarat untuk layanan, langkah selanjutnya adalah mengembangkan Rencana 504 yang sering termasuk daftar tertulis dari akomodasi khusus, bantuan tambahan, dan layanan terkait yang akan diberikan kepada siswa di sekolah.
Tujuan dari akomodasi ini adalah untuk memastikan bahwa kebutuhan pendidikan individu siswa penyandang cacat terpenuhi secukupnya sesuai kebutuhan para siswa tanpa cacat.
Bagian 504 dan IDEA untuk Siswa dengan ADHD Disabilities
Sebenarnya ada dua undang-undang federal yang membahas kebutuhan pendidikan siswa penyandang cacat - Bagian 504 dari Undang-Undang Rehabilitasi Kejuruan 1973 (atau hanya Bagian 504) dan Individu dengan Disabilities Education Act (juga dikenal sebagai IDEA). Bagian 504 dan IDEA menjamin bahwa siswa penyandang cacat memiliki akses ke pendidikan publik yang bebas dan sesuai (FAPE) yang sebanding dengan pendidikan yang tersedia bagi siswa yang tidak cacat.
Kedua undang-undang tersebut mengharuskan penempatan anak penyandang cacat di lingkungan yang paling tidak terbatas. IDEA membutuhkan rencana pendidikan individual (IEP) dengan tujuan pendidikan bagi siswa dan secara khusus merancang pendidikan khusus, instruksi, dan layanan terkait yang sekolah bertanggung jawab untuk menyediakan untuk membantu siswa mencapai tujuan tersebut.
Bagian 504 tidak memerlukan IEP tertulis, tetapi itu memang membutuhkan rencana layanan dan akomodasi yang wajar bagi siswa penyandang cacat.
Definisi kecacatan jauh lebih luas di bawah Bagian 504 daripada di bawah IDEA, sehingga lebih banyak siswa cenderung memenuhi syarat untuk layanan di bawah Bagian 504. Sebagian besar siswa dengan 504 Plan disajikan di kelas pendidikan umum.
Seringkali ini adalah siswa yang memiliki gangguan ringan dan tidak memerlukan intensitas pendidikan khusus tetapi bisa mendapatkan keuntungan dari dukungan ekstra, akomodasi, penyesuaian akademik dan perilaku dan modifikasi dalam kurikulum pendidikan reguler. Rencana 504 juga cenderung menjadi prosedur yang lebih cepat dan mudah untuk mendapatkan akomodasi dan dukungan karena IDEA memiliki kriteria dan peraturan kelayakan yang ketat. Baca lebih lanjut tentang IDEA dan Bagian 504
Mengembangkan Rencana Akomodasi 504 untuk ADHD
Langkah pertama dalam mengembangkan Rencana 504 adalah untuk mengidentifikasi bagaimana ketidakmampuan siswa mempengaruhi pembelajaran dan merusak kinerja akademik dan kemudian menentukan dukungan dan akomodasi instruksi spesifik yang diperlukan. Akomodasi ini harus secara signifikan mengurangi atau menghilangkan efek ketidakmampuan siswa dalam pengaturan pendidikan.
Gejala ADHD dapat mempengaruhi setiap orang dengan cara yang sangat bervariasi, sehingga Rencana 504 harus disesuaikan dengan kekuatan individu, gaya belajar, tantangan perilaku, dan kebutuhan pendidikan. Chris Zeigler Dendy, MS, adalah seorang ahli di bidang ADHD dan pendidikan. Dia juga penulis "Teaching Teens With ADD, ADHD, dan Defisit Fungsi Eksekutif." Selain kurangnya perhatian, Dendy mengidentifikasi beberapa area yang dapat menantang bagi siswa dengan ADHD dalam pengaturan pendidikan termasuk:
- defisit dalam memori kerja: kemampuan memori yang penting untuk menulis esai, mengerjakan soal matematika yang rumit, dan memahami apa yang mereka baca
- kesulitan memulai dan menyelesaikan tugas
- gangguan waktu: sering terlambat, tidak mengatur waktu dengan baik
- kesulitan mengendalikan emosi: lebih mungkin berbicara secara impulsif atau "meledak"
- kesulitan menggunakan "self-talk" untuk mengontrol perilaku
- kesulitan menganalisis, pemecahan masalah, mensintesis dan menerapkan rencana
- membaca dan menulis lambat: menghasilkan lebih sedikit karya tulis, membaca lebih sedikit materi
- disorganisasi: kehilangan barang, buku catatan tidak teratur, tas ransel, dan loker
- kelupaan
- kondisi bersama yang tidak terdiagnosis seperti ketidakmampuan belajar atau depresi yang membuatnya lebih sulit untuk dipelajari
Jika anak Anda mengalami salah satu dari tantangan pembelajaran ini, penting bahwa mereka ditangani dalam Rencana 504 nya. Juga, perlu diingat bahwa sekitar 25 hingga 50 persen siswa dengan ADHD mungkin juga memiliki ketidakmampuan belajar tertentu . Kesulitan belajar umum yang terlihat bersama ADHD termasuk cacat dalam membaca, matematika, mengeja, dan ekspresi tertulis .
Akomodasi Tersedia untuk Siswa Berkualitas Dengan ADHD
Akomodasi ini sering membantu bagi siswa dengan ADHD. Rencana 504 anak Anda mungkin termasuk beberapa di antaranya. Bergantung pada kebutuhan individu seorang siswa, layanan yang terkait dapat mencakup pidato, terapi okupasi, terapi fisik, teknologi bantu, konseling, serta pelatihan dalam strategi belajar, keterampilan organisasi, dan manajemen waktu.
- Tempat duduk istimewa (jauh dari gangguan - jauh dari pintu, jendela, rautan pensil atau siswa yang mengganggu, dekat guru, tempat yang tenang untuk menyelesaikan tugas sekolah atau tes, menempatkan siswa dengan model peran yang baik / kelas "teman")
- Perpanjangan waktu untuk pengujian (terutama membantu bagi siswa yang cenderung mengambil dan memproses informasi dengan kecepatan lebih lambat dan lebih lama dengan pengujian)
- Modifikasi format dan pengiriman tes (ujian lisan, penggunaan kalkulator, tes chunking atau mogok menjadi bagian-bagian yang lebih kecil untuk diselesaikan, menyediakan istirahat antara bagian, tempat yang tenang untuk menyelesaikan tes, pilihan ganda atau mengisi format tes kosong daripada esai)
- Modifikasi di kelas dan pekerjaan rumah (tugas yang dipersingkat untuk mengkompensasi jumlah waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan, memperpanjang waktu untuk menyelesaikan tugas, mengurangi jumlah pekerjaan tertulis, memecah tugas dan proyek jangka panjang menjadi segmen dengan tanggal jatuh tempo terpisah untuk penyelesaian masing-masing segmen, memungkinkan siswa untuk mendikte atau merekam tanggapan, memungkinkan siswa untuk menggunakan komputer untuk pekerjaan tertulis, laporan lisan atau proyek langsung untuk menunjukkan pembelajaran materi)
- Bantuan dengan pencatatan (menyediakan siswa dengan salinan catatan kelas, bantuan sejawat dengan pencatatan, rekaman audio ceramah)
- Modifikasi metode pengajaran (instruksi multisensori, isyarat visual dan hands-onities tangan, sorot atau menggarisbawahi bagian penting dari tugas, memberi isyarat siswa pada poin-poin penting pelajaran, memberikan catatan kuliah yang dipandu, garis besar dan panduan belajar, mengurangi tuntutan pada memori, mengajar keterampilan ingatan seperti mnemonik, visualisasi, latihan lisan dan latihan berulang, menggunakan buku-buku di tape, bantuan dengan organisasi, prioritas, dan pemecahan masalah )
- Memberikan arahan yang jelas dan sederhana untuk pekerjaan rumah dan tugas kelas (pengulangan arah, memposting tugas pekerjaan rumah di kapal, melengkapi instruksi lisan dengan instruksi visual / tertulis)
- Menunjuk "kapten baris" atau "teman kerja rumah" yang mengingatkan siswa untuk menulis tugas dan siapa yang mengumpulkan pekerjaan untuk diserahkan kepada guru
- Pengajaran satu-satu
- Menyesuaikan jadwal kelas (menjadwalkan kelas-kelas yang paling membutuhkan fokus mental pada awal hari sekolah, jadwal istirahat reguler untuk siswa sepanjang hari untuk memungkinkan gerakan fisik dan "istirahat otak," penyesuaian untuk waktu nonakademik)
- Penyesuaian untuk grading (memodifikasi berat yang diberikan untuk ujian, memecah tes menjadi segmen dan grading segmen secara terpisah, kredit parsial untuk pekerjaan rumah terlambat dengan kredit penuh untuk pekerjaan make-up)
- Bantuan organisasi (termasuk pertemuan guru / perwakilan sekolah dengan siswa di akhir setiap kelas atau akhir hari untuk memeriksa bahwa tugas pekerjaan rumah ditulis sepenuhnya dalam buku catatan pekerjaan rumah dan buku-buku yang dibutuhkan ada dalam paket belakang, menyediakan folder dan perencana organisasi, kode warna)
- Set ekstra buku untuk siswa untuk tetap di rumah
- Buku teks dan buku kerja yang disorot
- Penggunaan strategi manajemen perilaku positif (termasuk pemantauan sering, umpan balik, petunjuk, pengalihan dan penguatan)
- Menyiapkan sistem komunikasi (seperti buku catatan untuk laporan kemajuan mingguan, email biasa atau panggilan telepon) antara orang tua dan guru / perwakilan sekolah untuk saling memberi informasi tentang kemajuan atau kesulitan siswa. Beri tahu orang tua tentang pekerjaan rumah dan tugas proyek serta tanggal jatuh tempo
> Sumber
- > Chris A. Zeigler Dendy, Teaching Teens With ADD, ADHD, dan Defisit Fungsi Eksekutif: Panduan Referensi Cepat untuk Guru dan Orang Tua (Edisi Kedua). Rumah Woodbine. 2011.